5月1日，新修訂的職業(yè)教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)。

　　11年前，周浩從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至技工學(xué)校就讀，轟動(dòng)一時(shí)，成為職教史上的一個(gè)標(biāo)志性事件。

　　11年后，在職業(yè)教育的討論熱度仍在持續(xù)的時(shí)代背景下，當(dāng)年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？記者近日直接對話周浩，追問他在職教之路上的思考。

　　職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎？

　　2011年，周浩從北京大學(xué)退學(xué)，選擇去北京市工業(yè)技師學(xué)院就讀。經(jīng)媒體報(bào)道后，這一選擇引發(fā)爭議。

　　在周浩看來，這只是更忠于自己內(nèi)心的選擇。他認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同潛能，理想的教育應(yīng)因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。

　　教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。但不少人認(rèn)為，職校生就業(yè)率雖高，卻不易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來發(fā)展也面臨更多瓶頸、更高門檻。

　　從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對此也有切身體會(huì)。

　　2014年，從技師學(xué)院畢業(yè)后，周浩留校任教。他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會(huì)觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。

　　他講了一個(gè)事例：不少學(xué)生可能并不在乎一臺(tái)普通機(jī)器能不能修好，但當(dāng)他們得知自己維修的機(jī)床要用于航天事業(yè)時(shí)，態(tài)度就不一樣了�！耙�讓他們知道，自己的工作是有價(jià)值的。”

　　但與此同時(shí)，隱形門檻與“天花板”依然存在。

　　周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學(xué)歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學(xué)歷，不少中職學(xué)生選擇繼續(xù)讀高職和碩士。“用人機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，并提升專業(yè)評估能力�！�

　　職校學(xué)生畢業(yè)后，也面臨薪資待遇上的落差。一些學(xué)生會(huì)問他：“數(shù)控機(jī)床維修這么難、這么苦，我們好不容易學(xué)會(huì)了，為啥每個(gè)月還是只能掙幾千塊錢？”……

　　甚至他自己，也會(huì)遭遇職場“天花板”——隨著學(xué)校發(fā)展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評職稱還是晉升，周浩的學(xué)歷都沒有優(yōu)勢。

　　平等之路還有多遠(yuǎn)？

　　職業(yè)教育究竟如何“破局”？周浩認(rèn)同北京市工業(yè)技師學(xué)院原院長童華強(qiáng)的觀點(diǎn)——當(dāng)務(wù)之急，是在工學(xué)一體化課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。

　　北京市工業(yè)技師學(xué)院在教師培養(yǎng)方面肯“下血本”：學(xué)校會(huì)出資十幾萬元，送教師去一流企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)幾個(gè)月；設(shè)計(jì)“四級梯度”發(fā)展體系，從普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)負(fù)責(zé)人，老師們有明確的上升路徑。

　　2017年，童華強(qiáng)離開技師學(xué)院，創(chuàng)辦教育咨詢公司，希望幫助更多職校提出改革之策。2019年，周浩也加入該公司，從職校老師轉(zhuǎn)型為“職校老師的老師”。

　　通過研究國內(nèi)外專業(yè)、去企業(yè)調(diào)研訪談、組織專家訪談會(huì)，他們幫助職校老師一步步梳理工作任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)和技能提升點(diǎn)，構(gòu)建一體化課程體系。

　　開展教育咨詢項(xiàng)目后，“一些老師成長很快，學(xué)校也快速發(fā)展。大家能看到，這幾年有些職校開始‘冒’出來了�！睂Υ�，周浩感到欣慰。

　　而在提升教學(xué)質(zhì)量之外，社會(huì)觀念的改變則仍需時(shí)日。周浩認(rèn)為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開全社會(huì)的觀念更新。只有在社會(huì)層面改變選人用人機(jī)制，在教育層面改進(jìn)內(nèi)容方式，在個(gè)體層面改變認(rèn)知期待，“厚植尊重實(shí)踐的工匠精神，鼓勵(lì)多元發(fā)展的文化，整體社會(huì)認(rèn)知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才�！�

　　如何讓更多人安心實(shí)現(xiàn)“職教自由”？

　　有專家認(rèn)為，培養(yǎng)過多學(xué)術(shù)型人才，會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)，中國更多大學(xué)應(yīng)開展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才。

　　在深圳打工期間，周浩曾遇到一個(gè)一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區(qū)別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術(shù)感知力，也沒有接受良好教育的機(jī)會(huì)。

　　“理想的教育，應(yīng)更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡單依據(jù)成績分流�！敝芎普f，要讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。

　　周浩注意到，職校學(xué)生可能在職業(yè)發(fā)展初期更具技能優(yōu)勢，但越向上走，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越有潛力。因此在課程設(shè)計(jì)中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，職校要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。“職校學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識。要為充滿變數(shù)的未來培養(yǎng)技術(shù)人才，而非僅僅根據(jù)當(dāng)下需求培訓(xùn)技術(shù)工人。”

　　一次，為了給某職校景泰藍(lán)專業(yè)增設(shè)“初創(chuàng)課”，周浩與老師溝通小半年，甚至多次爭吵。老師起初認(rèn)為，中級工沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，無法創(chuàng)作。而在開設(shè)“初創(chuàng)課”后，一些學(xué)生的設(shè)計(jì)令人眼前一亮。

　　“創(chuàng)意需要被激發(fā)，且越早越好，這能讓學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生更多認(rèn)同感、成就感�！闭故具@些設(shè)計(jì)圖時(shí)，周浩很興奮。這是他最有價(jià)值感的時(shí)刻。

　　周浩覺得，每個(gè)人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時(shí)代中的位置。