“雞娃”的背后
文/趙晴
學(xué)習(xí)動(dòng)力到底從何而來(lái)？家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？這是很多學(xué)者和教育者不斷探討研究的課題之一。
大約在30年前，人類學(xué)家約翰·德馬托(John D’amato)就提出，孩子之所以努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兛吹綄W(xué)習(xí)帶來(lái)的兩種價(jià)值。
第一種價(jià)值在于它是達(dá)到其他目的的一種手段：只有好好學(xué)習(xí)才能讓父母高興，上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，有個(gè)高收入，才能實(shí)現(xiàn)人生中一連串正向連鎖反應(yīng)。德馬托稱之為學(xué)習(xí)的外在價(jià)值，或者叫學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性意義。第二種價(jià)值來(lái)自學(xué)習(xí)的過(guò)程本身。在不斷學(xué)習(xí)精進(jìn)的過(guò)程中，收獲成就感、自我價(jià)值和隨之而來(lái)的幸福感——這些對(duì)于孩子塑造自我身份意義重大。德馬托認(rèn)為這是學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，或者叫學(xué)習(xí)的情景性動(dòng)力。
大量研究告訴我們，被內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的行為，質(zhì)量更好、可持續(xù)性更強(qiáng)。然而現(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)的精力都花在激發(fā)孩子的外部動(dòng)力上了，我們不厭其煩地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)于孩子人生的期望，順便描繪出不好好學(xué)習(xí)的慘淡人生圖景；我們實(shí)行胡蘿卜加大棒的政策，獎(jiǎng)懲分明；我們盡可能地幫孩子安排各種課外活動(dòng)，至少做到以數(shù)量取勝。
這些做法的確行之有效(至少在一段時(shí)間內(nèi))，然而也會(huì)帶來(lái)不容忽視的副作用。孩子可能會(huì)因此產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力和焦慮；而家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲方式也只能跟著不斷升級(jí)迭代，因?yàn)樗鼈兊倪呺H效應(yīng)會(huì)逐步遞減。
更重要的是，過(guò)度依賴外部動(dòng)力會(huì)消減孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
瑪?shù)铝铡とR文博士 (Madeline Levine)是一名有近30年經(jīng)驗(yàn)的青少年心理咨詢師。她發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，出現(xiàn)心理問(wèn)題的青少年比例逐漸增高，而這些孩子往往來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、父母受教育程度高的家庭。這些孩子到了青春期，長(zhǎng)期缺乏真實(shí)表達(dá)自己的心理需求，缺乏個(gè)人興趣的養(yǎng)成，這使他們茫然，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題爆發(fā)。
萊文博士認(rèn)為，成年人不能代替孩子設(shè)立目標(biāo)、選定興趣、規(guī)劃職業(yè)，甚至策劃婚姻。真的快樂(lè)，是一個(gè)人真的認(rèn)可自己，了解自己的熱情所在，相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)，并親自去實(shí)踐。這一系列動(dòng)作的主語(yǔ)必須是“自己”，這就是自主權(quán)。
在“雞娃”文化流行的今天，劇場(chǎng)效應(yīng)已經(jīng)成為常態(tài)。要求家長(zhǎng)活在真空中，做到100%內(nèi)心篤定淡然并不現(xiàn)實(shí)。這種情況下，我們更需要不斷提醒自己，我們養(yǎng)育孩子的大目標(biāo)究竟是什么。
親子關(guān)系對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)說(shuō)格外重要。只有跟孩子建立彼此信任，充滿安全感的連接，孩子才更愿意聽(tīng)取我們的意見(jiàn)。如今孩子對(duì)生活的控制感普遍在下降。他們學(xué)校之外的時(shí)間被課后作業(yè)和家長(zhǎng)預(yù)先安排的各項(xiàng)活動(dòng)占得密不透風(fēng)，而自由玩耍的時(shí)間越來(lái)越少。不如放權(quán)給孩子，哪怕他們會(huì)搞砸?guī)状巍獙W(xué)會(huì)承擔(dān)后果也是很重要的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
不要把孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)跟獎(jiǎng)懲密切掛鉤，這會(huì)讓孩子覺(jué)得你在乎的僅僅是他的成績(jī)，而不是他這個(gè)人。要讓獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)自于愛(ài)和贊賞，而非附屬條件。
抓住機(jī)會(huì)和孩子討論他想成為什么樣的人，而不是要考第幾名，上哪個(gè)大學(xué)，找什么工作。這種討論不需要正襟危坐，它可以是看了一本書(shū)、一個(gè)電影之后的有感而發(fā)。只有多了解孩子的內(nèi)心，成年人才會(huì)有機(jī)會(huì)去引導(dǎo)和扶植孩子內(nèi)在的動(dòng)力。
(作者系美國(guó)范德比爾特大學(xué)教育學(xué)博士、K12教學(xué)體系研發(fā)者)
《中國(guó)新聞周刊》2021年第16期
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